Школа - круг постижения мира

[strix_ru]

Школа - один кругов постижения мира. Интересно было бы развить эту мысль. Она правдива, не так ли? Наверное, все мы в свое время проходили этот круг постижения мира — школу. Мы выросли такими, потому что у нас был этот опыт. Были бы мы лучше или хуже, если бы не имели его? Вторую точно такую же жизнь прожить невозможно, это вопрос во многом риторический. Однако мы можем представить себе и попытаться понять, что именно и в каком виде мы приобрели или, наоборот, потеряли, благодаря этому обязательному в наше время социальному институту — средней школе.

Но мой вопрос о другом — нужно ли человеку именно такое постижение мира, какое мы видим в современной школе? Нужно ли это вам и вашим детям?         

Что происходит в школе? Давайте вспомним «Семь школьных предметов, которые я преподаю моим ученикам» американского учителя Джона Т. Гатто.  «Бессистемность». Дети приходят в школу… для чего? Вероятно, первый ответ, который приходит в голову это «для того, чтобы получать знания». Но что они получают? Один урок сменяет другой, математика перемежается физкультурой, а после чтения лирических стихов об осени дети идут слушать ОБЖ и решать задачи по физике. Какая каша оказывается в голове учеников? Что можно осознать и как выловить что-то мудрое и полезное в этом винегрете фактов и домыслов? Как связаны все эти вещи? Этого никто детям не объяснит… «Целью школьной системы является формирование у детей поверхностного лексикона из области экономики, социологии, естественных наук и т.д., а не реальной увлеченности чем-то конкретным… Здравые люди ищут смысл, а не набор бессвязных фактов, и образование дает им возможность обрабатывать информацию и находить в ней смысл». Второе, о чем часто говорят, доказывая, что в школу ходить надо, это социализация. Дети должны научиться общаться с другими людьми, сотрудничать, уметь отстоять себя и свою точку зрения.  Но что мы видим взамен этого?  Социализация в школе - это в основном обучение подчинению правилам и внутреннему распорядку. Общение с вышестоящим начальством – учителем – сводится к ответам на уроке, жалобам на одноклассников и обязательными мероприятиями. Общение с другими детьми ограничено временем перемены (на уроке разговаривать запрещено, или разговоры должны быть строго регламентированы учителем, например, при изучении иностранного языка) или временем обязательных школьных мероприятий (до и после «линейки» или слов экскурсовода). Большую часть времени, проводимого в школе, дети, по правилам, никак не должны общаться друг с другом. А как дети в школе взаимодействуют друг с другом? В условиях, ограниченных жесткими правилами вряд ли можно найти ту спонтанную дружбу, естественное детское общение, которое так расцветает «на воле», вне казенных стен и ограничений. Конечно, дети – существа в первую очередь нацеленные на то, чтобы выжить, а одним из важных условий выживания является способность радоваться жизни, несмотря ни на что. Поэтому дружба, совместная деятельность, игра и спонтанное, радостное общение может возникнуть и в жестких рамках. Но – вопреки, а не благодаря школьной системе. Учат ли в школе конструктивно строить свое общение с другими людьми? Партнерским отношениям? Сотрудничеству? Умению психологически грамотно дать отпор хаму или хулигану? Нет, ребенок попадает сразу в достаточно агрессивную среду, из которой ему предстоит выкарабкиваться самому. Кто-то сумеет это сделать без особого ущерба для психического здоровья, кто-то – нет. В итоге частенько образуются те самые непривлекательные детские стайки типа «человек человеку волк», с «паханами», «дедами» и прочей прелестью лагерно-армейских отношений.  Плохо, жалко, когда твой ребенок оказывается в роли гонимого, но гораздо хуже, когда он вырастает до «пахана» или же лидера-подлизы, пусть и любимого учителями. Школьное понятие «коллектив» имеет мало общего с настоящим коллективом. Ребята не объединены одной общей идеей, даже общими интересами – они пришли сюда только потому, что их «записали» в этот класс. Поменять класс или сложно (в обычной школе) или практически невозможно (в гимназии). Вступают в силу ригидность администрации, «советы» психологов, даже различие в программах обучения как, например, в профильных классах или при делении на «продвинутых» и «отстающих». Да и сами учителя не любят «выскочек». В школьном коллективе нет настоящего самоуправления, мнение учащихся обычно не учитывается или удовлетворяются только те «требования» школьников, которые приемлемы и выгодны школьной администрации (а, вероятнее всего, ей же и спровоцированы). Какую социализацию мы даем своим детям в школе? Что они выносят из этого опыта?  «Полная подконтрольность, или Спрятаться невозможно» «Седьмой урок, который я даю детям, сводится к тому, что спрятаться от внешнего контроля невозможно. Я внушаю ученикам, что они находятся под постоянным надзором, как моим, так и моих коллег. У детей нет личного пространства, нет личного времени» И это правда, личное пространство ребенка 5-7 (а то и все 10 с учетом «продленки») часов в день в лучшем случае ограничено содержимым его портфеля. И даже это место не всегда так надежно… Личное время школьника мы найдем в выражении «поплакать в школьном туалете». Большую часть дня, времени своего бодрствования ребенок вынужден ощущать на себе внимательный взгляд учителей, дежурных, следящих за порядком на переменах или даже школьной уборщицы. Короткое время перерыва между неподвижностью уроков используется для приведения своего организма в естественное, бодрое состояние, для движения. И тут уж глаз да глаз… в тесных коридорах и на лестницах в толпе народа до беды недалеко. Ребенок опять не может остаться один, обдумать что-то, понять важное для себя, просто отдохнуть от необходимости быть «как все». «Зависимость самооценки от мнения окружающих. Я учу детей тому, что их представление о себе определяется мнением окружающих».  В детские годы формируется мнение человека о самом себе, о своих особенностях, достоинствах и недостатках. И достоинства одного человека могут быть недостатком для другого. Но на формирование внутреннего «я» человека в школьные годы оказывает огромное влияние постоянное оценивание его самого учителями, директором, тестами и даже другими детьми. Разве при спонтанном общении между детьми на улице важно как ты написал контрольную, забыл ли ты надеть на линейку белую рубашку или какого мнения о тебе твоя учительница? Нет, важно лишь то, как интересно с тобой общаться, играть, насколько ты интересный человек. Оценивание ребенка одноклассниками в школе идет в основном с подачи учителей, и это оценивание специально воспитывается. В итоге всю жизнь человек отчаянно ищет признания окружающих, он зависим от них, и за этой зависимостью он не может понять ценности самого себя, своих реальных, а не кажущихся, достоинств. Многое можно написать о том, как школа изменяет детей, чем она плоха, или чем хороша. Одно остается понятным: каждый родитель должен осознать, нужно ли постигать мир именно таким образом, важно ли это, полезно ли? И иметь право выбора, как, где и в чьем обществе будет находиться его ребенок большую часть своего детства.

«Семь школьных предметов, которые я преподаю моим ученикам» Джон Т. Гатто. "Фабрика марионеток" Предмет № 1. Бессистемность Первый урок, который я даю детям, – это урок бессистемности. Все, чему я учу их, дается вне всякого контекста. Ничто ни с чем не связано. Предмет № 2. Сепарация Я учу детей тому, что они должны оставаться в том классе, в который их определили. Предмет № 3. Безразличие Третий урок, который я даю детям, – это урок безразличного отношения к делу. ...школьные звонки учат, что никакая работа не стоит того, чтобы ее завершить, так зачем глубоко переживать из-за чего бы то ни было? Годы жизни по звонку приучают всех, кроме самых сильных, к тому, что в мире нет ничего, что было бы более важным; чем следование расписанию. Предмет № 4. Эмоциональная зависимость Четвертый урок, который я даю детям, – это урок эмоциональной зависимости. С помощью звездочек, красных галочек, улыбок, хмурых взглядов, призов, почестей и наказаний я приучаю детей подчинять свою волю командной системе. Предмет № 5. Интеллектуальная зависимость Пятый урок, который я даю детям, – это урок интеллектуальной зависимости. Ученики ждут, когда учитель скажет им, что надо делать... Только я, учитель, вправе решать, что именно будут учить мои дети. Успешные дети думают так, как я им велю, особо при этом не сопротивляясь и демонстрируя даже некоторый энтузиазм. Неуспешные дети сопротивляются этому, и хотя у них нет четкого представления о том, с чем именно они борются, они отстаивают право самим решать, что и когда им учить. Люди ждут, когда специалист скажет им, что надо делать. Не будет преувеличением сказать, что вся наша экономика зависит от того, насколько хорошо усвоен этот урок. Предмет № 6. Зависимость самооценки от мнения окружающих Я учу детей тому, что их представление о себе определяется мнением окружающих. Предмет № 7. Полная подконтрольность, или Спрятаться невозможно Седьмой урок, который я даю детям, сводится к тому, что спрятаться от внешнего контроля невозможно. Я внушаю ученикам, что они находятся под постоянным надзором, как моим, так и моих коллег. У детей нет личного пространства, нет личного времени

Comments

Re: Спасібо за проделанную работу!

[strix-ru.livejournal.com]

пожалуйста! :) Рада, что кому-то это нужно.
Я буду дорабатывать этот текст все равно, потому что он написан "на коленке", многое хотелось бы уточнить и выразить получше.